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融合教育政策倡导项目家长组织能力建设——关于障碍、融合与《公约》

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2015年12月13-16日,由全国心智障碍者家长组织联会主办、国际助残资助的融合教育政策倡导项目"家长组织能力建设第一期培训”在北京华泰饭店举行,

来自河南郑州、江西新余、湖南长沙、四川成都、甘肃兰州、河北唐山、陕西西安、安徽合肥、辽宁地区与北京地区的10家地区性心智障碍者家长组织核心骨干参与本次培训活动。

 

 

《有人》杂志主编蔡聪老师的分享内容:

同一件事,用不同的视角、不同的参照物,也会有相同点和不同点

障碍伙伴——首先从“人”的角度来思考——人的所有需求,障碍伙伴都有同样的需求——《联合国残疾人权利公约》提出“尊重身心障碍人士固有的尊严”以及“尊重差异”的原则——尊重障碍伙伴身心发展的权力和特点
我们需要思考这样的一个情境“当在‘融合教育环境中的身心障碍儿童’收到欺凌后,是应该把这个孩子‘隔离’‘保护’起来?还是思考教育管理制度和教育理念的更正?(难道普校的孩子没有受欺凌吗?)”

(残障平等意识培训,Disability Equality Training,简称:DET)


视角观念会决定态度,态度会决定行为,行为会决定结果

慈善模式:基于宗教和文化理念的,由于有这样的观念,身心障碍人士常常得面对怀疑——障碍变成了他们的个性的一部分,这种模式下的社区支持强调把障碍当作一个悲剧来看待, 一个有障碍的人被看成是病态的、无助的、需要照顾得并且不能为自己的事情做决定的;在此模式下的视角看待障碍,会使人与人的关系变得依赖和居高临下。
医疗模式: 把障碍看成个人的问题,必须“改造”自己以“适应”社会,他/她常会被当成病人或“不正常”,并需要医药治疗。当身心障碍人士被看成有病或“不正常”时,这种模式会更加把他们孤立起来, 社会的陈旧观念也不会得到任何改变。
社会模式:它致力于人人享有平等的权利,看待身心障碍人士是权力的享有者,也是社会的贡献者,我们的社会是能容纳各种形状的社会;简单地说,作为一个人,我们最基本的权利是享有健康、教育、生计发展、能力建设和参与社会活动等的权利,那么对于身心障碍伙伴来讲,他们与我们一样有着同样的需求与发展。

快乐是生活的一部分,不快乐也是生活的一部分,与障碍无关。

 

郑州奇色花福利幼儿园园长蔡蕾老师的分享内容:

融合教育的核心理念是“改变环境,适应孩子”

只是在目前国内的教育现状是“改变我们的孩子来适应环境”;特殊孩子的融合教育需要树立“一日生活皆学习”的理念,在孩子需要的时候给予支持(列举了一些奇色花在推行融合教育过程中的课程活动案例)。

奇色花融合入班及教育流程

接受咨询和早疗介入→试读评估→鉴定安置、建立档案与编班→家访→正式评估→制定IEP→制定实施IEP→监督评鉴

教育要适应孩子,一切理念的转变从《公约》学习开始

融合教育的主体:普教学校、普教老师
融合教育的基本要素:为适龄学生在普通教室中国进行无障碍的物理安置,以便其参与学校的日常社会生活;在必要的支持和服务下,实质性地参与普教学校的课堂教学,实现个别教育;与同伴之间的社会交往和互动
融合教育的基本条件:正确一致的价值取向及优质的校园文化;渐进要求的心理准备(进入班级、活动融入、课程调整);有效沟通;多方合作;有效的监测评鉴

融合教育的意义

对家庭和社会的意义:促进社会多元化共同进步发展;社会资源整合,特殊儿童可以就近入学,无需被隔离进入特殊机构;提升国家教育质量;营造平等尊重的社会环境等。
对普通孩子的益处:发展多元视角,关注人的个体差异,学习尊重差异;有利于个人素养的提升;帮助其发展同理心、爱心、耐心等优质人格;培养亲社会能力,提升教育品质等。
对普教学校的作用:促进学校教育多元化发展;提升普教老师的综合能力;营造“平等、接纳、尊重”的校园学习环境;提高学校师生整体的德育水平以及学校知名度等。
对特殊儿童的意义:提升孩子在社会、沟通、自我管理等方面的能力;提供常态化的学习支持环境;有助于特殊孩子建立自信、丰富特殊孩子多元化学习生活等。

家长倡导的重要方面:建立有效的融合教育支持系统(社会支持、专业支持、自然支持)

 

 

新知持心智障碍服务集团总裁张巍老师的分享内容:

家长必须做倡导,因为家长天然具有这样的能力

家长利用自身的天然优势后,加之通过组织能力建设、学习公约内容,从而更好地提升自身的综合能力

了解学习《公约》第二十四条有关“教育”内容

一、缔约国确认身心障碍人士享有受教育的权利。
二、为了实现这一权利,缔约国应当确保:身心障碍人士不因障碍而被排拒于普通教育系统之外,身心障碍儿童不因障碍而被排拒于免费和义务初等教育或中等教育之外;身心障碍人士可以在自己生活的社区内,在与其他人平等的基础上,获得融合性的优质免费初等教育和中等教育;提供合理便利以满足个人的需要;身心障碍人士在普通教育系统中获得必要的支助,便利他们切实获得教育;按照有教无类的融合目标,在最有利于发展学习和社交能力的环境中,提供适合个人情况的有效支持措施。
三、缔约国应当使身心障碍人士能够学习生活和社交技能,便利他们充分和平等地参与教育和融入社区。
四、为了帮助确保实现这项权利,缔约国应当采取适当措施,聘用有资格以手语和(或)盲文教学的教师,包括身心障碍教师,并对各级教育的专业人员和工作人员进行培训。这种培训应当包括对障碍的了解和学习使用适当的辅助和替代性交流方式、手段和模式、教育技巧和材料以协助身心障碍人士。
五、缔约国应当确保,身心障碍人士能够在不受歧视和与其他人平等的基础上,获得普通高等教育、职业培训、成人教育和终生学习。为此目的,缔约国应当确保向身心障碍人士提供合理便利。

项目设计、项目管理要基于机构的战略规划

针对心智障碍儿童融合教育的活动内容可参考《社区康复指南》这一书籍。《社区康复指南》总结了世界各国30年社区支持的经验,为身心障碍人士服务工作政策制定者和管理者提出了如何在社区向身心障碍伙伴提供训练、教育、就业、扶贫、社区支持等服务的框架和建议,以保障身心障碍人士平等享受各项权利,实现融合发展。

 


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